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生: 把角的两条边往外拉

发布时间:2020-03-01 点击:

  《发展性课堂教学手段的优化组合》——演示,操作链接模式_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《发展性课堂教学手段的优化组合》 ——传统物质化教学手段的演示, 操作链接模式 一、演示,操作链接模式提出的理论背景: “十一五”规划课题《发展性课堂教学手段优化组合的研究》对发展性课 堂教学手段的理

  《发展性课堂教学手段的优化组合》 ——传统物质化教学手段的演示, 操作链接模式 一、演示,操作链接模式提出的理论背景: “十一五”规划课题《发展性课堂教学手段优化组合的研究》对发展性课 堂教学手段的理解: ⑴教学手段:是指为达到教学目的,在教学过程中采用的方式和措施。 ⑵发展性课堂教学手段: 是指在课堂教学活动中, 依据认知特点和学科规律, 借助媒体、设备或工具,传递教学信息,达到促使师生信息交流实现发展性教学 目标而采用的方式和措施。 ⑶媒体是指携带和传递信息的物质工具。如报刊、广播、电视、电影、图片、 投影、 印刷材料等, 是传递信息的载体。 当媒体用于传递以教学为目的的信息时, 称为教学媒体。 ⑷教学方法是为了达成预定的教学目标, 教师组织和引导学生进行专门内容 的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。 对教学手段和教学媒体、教学方法等概念及其之间关系加以区分,有助于我 们把握教学手段的本质、 特征及其在教学中的功能, 指导我们正确地选择和使用, 例如:我们认为媒体与手段是有区别的:手段主要是解决信息交流的工具问题, 而媒体则是指传递信息的性质和作用。 “十一五”规划课题《发展性课堂教学手段优化组合的研究》教学手段的 分类,主要可分为两类: ⑴非物质化的手段:是教师凭借个人身体器官就可采用的方式和措施。包括 听、说、模拟、要求等方式,如:形体、动作、语言、表情、个性等非物质化的 手段。 ⑵物质化的手段:是教师必须借助于自身以外的物品才可采用的方式和措 施。既包括读、写、演示、展示等方式,如:文字与书籍:粉笔、黑板、图表挂 图、模型、标本、教具、学具等物质化的手段;还包括借助于自身以外的设备才 可采用的方式和措施,如:幻灯、投影、唱片、录音、录像、电视、电影、教学 机器、投影仪、信息网络、计算机、实验室等。 教学手段对于新课程改革的实施是非常重要的,没有一定的教学手段,教学 就无法进行。我们拟研究的主要问题在于对于不同时期、不同场合,不同类型的 课堂教学手段,如何理解、发掘、发挥它们各自的功能,如何正确评价它们对教 学理论和教学实践的影响等核心问题,还需要我们通过对本课题的研究去完善、 去充实,努力解决这些多年难于解决的理论与实践问题,使之更好地为新课程改 革的实践服务。 二、演示,操作链接模式的提出: 传统的物质化教学手段:是指教师借助于传统的教具组织有效的教学活动, 如借助粉笔、黑板、图表、挂图、模型、标本、图片、卡片、头饰、教具、学具 等传统的物质化教学手段给学生进行演示、展示等,从而达到教师预期的教学目 标,随着科学技术的发展,教学手段也由静态手段(传统手段)到动态手段不断发 生着变化。现代教学手段与传统手段相比,有着巨大的优势,这一点是毋庸置疑 的,但并不意味着所有传统教育手段都已陈旧、过时,都要被取代。事实上,有 些传统教育手段仍有它的生命力,至今仍在教学中起着重要的作用,相比现代化 多媒体教学手段经济实惠,直观性强,使用方便,经久耐用,对于没有现代化多 媒体教学设施的班级和没有必要使用多媒体的课型来说具有重要意义。 我们研究 的主要问题在于对于不同时期、不同场合,不同类型的课堂教学,如何合理、有 效、发挥传统教具的功能。 “演示”一词,译自英文的“Presentation”,意为在他人面 前陈述、表达、展现或解释某一事物的一种方式。在汉语中,“演示”一般作为 动词使用,用来表示表演和展示的过程。在人类发展的历史长河中,演示一直是 人与人之间进行信息交流的重要手段。 从动手操作上分析,动手操作能力是人类改造自然,变革社会的一种重要 因素。心理学家皮亚杰也认为: “智慧从动作开始,学生的多种感官参与认知活 动,可以使信息不断的刺激脑细胞,促使思维活跃,便于储存和提取信息,同时 易于激发学生的好奇心和求知欲,产生学习的内驱力。 ”因此,我们的教学应该 重视操作活动,用操作活动启迪思维,使思维在操作中得到发展。教师以“建构 主义”教学理论为指导,根据教学中学生的心理活动特点来设计问题情景与操作 内容,使学生在教师创设的问题情景与教师提供的定向指导中,通过动手操作学 具探究数学问题,获得数学结论,理解数学知识,从而了解知识的形成过程,发 展学生的思维,提高他们的实践能力。 数学课的重要任务之一是培养学生的抽象思维能力,学生抽象思维的训练, 分为四个阶段,即具体形象思维——想象思维——分析思维——抽象思维。常言 道: “听过不如看过,看过不如做过。 ”因此,课前充分准备好教具、学具材料 是非常重要的, 教具学具给学生提供了动手操作的机会, 动手操作是思维的基础, 从培养学生的动手操作能力中引导学生比较、分析、综合,在感知的基础上进行 抽象概括,既适合小学生的思维由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的特 点,又能提高学生学习的积极性。传统教具在提高学生的动手能力、培养学生的 抽象思维上有其他教学手段不可比拟的优势。自从我校申报“十一五”规划课题 《发展性课堂教学手段优化组合的研究》以来,确定了 “利用传统物质化教学 手段的演示,操作链接模式”作为此课题的一种模式进行研究。此种模式是教师 充分利用学校现有的教具教师进行演示、利用学生拥有的学具组织学生操作,组 合为一种强有力的教学手段从而达到创设情境,激励探究,突破重难点,经济有 效的教学目的。 三、演示,操作链接模式运用的原则: 在课堂教学过程中,教学目标的实现都是通过多种教学手段完成的。因此, 在选择了传统物质化教学手段之后, 我们并不排挤现代物质化手段和非物质化手 段,而是三架马车齐头并进。进行多种教学手段的优化整合,保证各种手段都能 够发挥最佳效果。在运用过程中一般要遵循以下原则: ⒈目的性原则 选用传统物质化教学手段,要根据教学内容、教学目标的需要,为实现教学 的整体目标服务,不能为了形式的多样化而滥用。 2.功效性原则 课堂教学手段主要是用之于教师,受之于学生,是教师帮助学生学习的基本 方式和措施,要关注对学生学习帮助的实际效果。在课堂教学中,我们选用传统 物质化教学手段应体现如何使学生更佳、更易、更快学好的目标追求。 3.互融性原则 教学活动从形式上说是丰富和多变化的, 虽然单一的教学手段可以独立用于 解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要想完整地解决教 学活动过程的所有问题,我们不能单靠传统物质化手段,还要考虑其他手段在教 学中所能发挥的作用,只有交叉整合地运用,才能达到最佳的教学效果,达到促 进学生发展,为学生的学习与发展服务的实效。 4.趣味性原则 为了调动学生的学习积极性,在选择和使用传统教学手段时,应坚持趣味性 原则,注意调动学生学习的兴趣,激发与促进学生主动探索的心理需求,培养学 生乐于思考,勤于动手,善于动脑,主动探索的意识和能力。 5.择优性原则 在传统教具与多媒体的选择上,有些教师偏向于选择多媒体,其实传统教学 手段与现代教学手段各有其优点,我们要择优选择,使其扬长避短,物尽其用。 四、演示,操作链接模式的应用流程: 一、利用实物情境,导入新课。 著名心理学家皮亚杰认为: “儿童,尤其是低年级儿童需要通过操作实物的 活动发展思维。 ”即利用传统教具的可视性,可操作性,通过演示教具,学生摆 弄学具巧妙地在课前创设问题情境,进行开局设疑,激发学生学习的动机。在教 学中, 根据学生好奇、 好动的特点, 利用学具形成的多样性和画面新颖的趣味性, 精心设计喜闻乐见的情境,从而使学生一上课就进入最佳的学习状态,激发他们 的创造欲望,充分挖掘他们的智力潜能。 例如,在学习“时、分、秒的认识”时,一上课老师便高兴地对小朋友们说 “今天我请来了你们最喜欢的小花猫和大家一起上课,好吗?”孩子们都兴奋地 说“好”!“那就从你们的学具袋中拿出小花猫的钟表盘,我们看看这只小花猫 一双灵活的眼睛好象挺聪明的,它的左手拿着钟表盘要和大家一起来学习,你们 愿意和他进行比赛,看谁学的又快又好吗?”教师问。大家异口同声的回答“愿 意!”一张色彩鲜明美丽的小花猫表盘很快地把学生带入探究新知识的境地。又 如在教学《比例尺》这一课时,教师在导入新课时出示了一幅中国地图,问同学 们: “你们知道我们的祖国有多大吗?”生: “960 万平方千米。 ”师: “这么辽阔 的地方,为什么用一张小小的地图就能表示出来呢?”利用常见的地图很好地进 行了新课导入。这样利用学具创设情景,导入新课,激发了学生的探究欲望,使 学生积极、主动地投入到学习过程中去,有效地提高了学生的学习效率,更重要 的是激发了学生地思维动机。再如在英语教学中,教师教学《牛津小学英语》 , 设计参加小神龙俱乐部的活动:将教室分成 6 个俱乐部,每个俱乐部设一个负责 人,其他学生可到自己喜爱的俱乐部“登记”成为“会员”并接受俱乐部负责人 的询问:May I have your name?\Do you like??这节课创设了一个非常好 的情境— —小神 龙俱乐部,不仅 实现了许多零散 的新知识 (piano,violin,football,pay the?)的有机整合和自然呈现,将整个语篇的 情境巧妙融合到了小神龙俱乐部这个大情境之中。 二、运用实物,引情激趣。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直 接的内部动力,是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识 产生浓厚兴趣,就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用 图片、卡片、头饰,水果,玩具等实物,能很好地创设情境,激发情感,渲染气 氛。 比如在英语教学中, 英语老师为了调动学生的兴趣会把单词制成单词卡片, 有的配上图片或相对应的水果、玩具,还会把一些人物做成头饰戴在学生头上, 让学生分角色对话。学生对有图片或实物的单词读得很卖力,争着戴头饰扮演课 文里的角色朗读就是很成功的利用实物教具。又如,在教学“口算两位数加一位 数的进位加法”时,当出示例题“27+5”后,我让全班学生动手摆小棒,边操 作边思考,左边摆 27 根(2 捆又 7 根) ,右边摆 5 根,把两部分合起来一共有多 少根,先把什么相加?7 根加 5 根是多少?再算什么?然后找学生在投影仪上再 次操作, 并说出操作过程。 这时课堂气氛十分活跃, 学生们都争着说过程。 得出: 先把 7 根和 5 根相加是 12 根, 再把其中的 10 根扎成一捆, 同原来的 2 捆合起来, 再加上 2 根就是 32 根。随后,教师在黑板上画图演示:先把个位数与个位数相 加,再与整十数相加。这样,两位数加一位数进位加法的计算方法,就鲜明地展 现在学生面前。小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,所 以采用实物直观教学,引情激趣,让学生运用学具,动手动脑,调动学生思维活 动的积极性和学习的主动性。 三、利用学具,操作探究。 利用学生手里的学具,组织学生动手操作探究,通过学生自己的动手实践得 出结论,让学生自己成为学习的主人。如《三角形的面积计算》一课,在教学三 角形的面积公式的推导时,教师组织学生自己动手操作探究,有的学生用两个完 全一样的三角形拼成了一个平行四边形, 有的用剪刀把三角形纸片在三角形高的 1/2 处剪开,剪成一个梯形和一个小三角形,然后拼成一个平行四边形。学生通 过动手操作把三角形转化成了自己已会计算面积的平行四边形, 由学生自己通过 学具的操作使用得出了三角形的面积计算公式。又如在教学圆锥的体积时,可以 通过教师或学生演示实验,准备两组教具,一组等底等高的圆柱和圆锥各一个, 另一组不等底等高的圆柱和圆锥各一个,用圆锥盛满水倒入等底等高的圆柱,让 学生观察到正好倒入三次就能倒满,而倒入不等底等高的圆柱,有的不到三次就 满了,有的超过三次还不满,学生从而得出圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的 1/3,顺利理解了圆锥的体积公式。 四、利用实物,体验生活。 《数学课程标准》指出: “数学来源于生活,又应用于生活。 ”如果学生对生 活中的数学没有亲身的体验,这样学到的数学学生是不会灵活用回到生活中来 的。数学来源于生活,最终要回归到生活。学具的使用,把教材内容与生活实际 活动很好地有机结合起来,使学生认识到生活与数学紧密联系,体会到数学就在 我们每个人的身边,使数学知识真正成为学生看得见、摸得着的现实。例如,人 民币的认识,学生虽然在生活中经常接触,但部分人民币学生仍不了解,如果教 师教学时只是凭空说, “你们认识 2 角人民币吗?” “5 元新版与旧版有什么不一 样?”学生会感到非常抽象,如果教学时拿真人民币,这对于一年级的学生肯定 会带来财物的损失,例如掉了,找不着了。而学具为学生提供了丰富的人民币的 票样, 既解决了拿真人民币上课带来的不便, 又能使学生直观形象的观察人民币。 在教学中,教师可组织小组,用“小商店”的形式,让小组里的孩子有的当售货 员,有的当顾客,利用学具中的人民币票样进行模拟买卖。在这个过程中,学生 不仅认识了人民币,而且学会了用所学的知识解决生活中的实际问题,真正体验 到数学的实践妙用。 又例如:在教学长度单位时,常常会出现:一支铅笔长 15 分米,课桌高 80 米,小明身高 120 米的笑话。这是学生没有亲历动手测量的结果。在《桌子有多 长》一课,教师只有课前充分准备好教具、学生准备好学具材料,通过“量一量、 比一比”等形式测量铅笔的长度、课桌的高度,量自己的身高,让学生结合生活 实际形成正确的概念表象,以后在运用这类知识的时候就有生活经验作保障。再 如在一节英语课堂中,教师拿出 3 个黑色塑料袋,每个塑料袋装有一种水果(苹 果、桃子和桔子) ,要求学生通过观察水果在塑料袋中的形状来分辨是何种水果。 本节课利用实物, 让学生通过感知、 体验、 实践等方式实现学习目标, 感受成功。 五、演示教具,破疑解难。 借助直观教具、模型演示再现有关场面,化抽象为具体、化复杂为简单,吸 引学生的注意力,启发学生的思维,帮助理解重点、突破难点。小学生主要是形 象思维,是从感知上获取知识,只有感知丰富,才能进一步形成概念、理解和掌 握规律。而学生对于抽象的数学知识缺乏感性体验,理解起来很困难,是教学的 难点。 而在数学课中, 教具的运用, 就能为重点和难点的突破扫清了障碍。 例如, 一年级教学生认识数位时,一年级的小学生对数位的认识会感觉到非常的抽象, 但是有了计数器,就像给数字找到了家,学生很容易认识到什么是数位,从右起 第一位是个位,第二位是十位?? 又如,钟表的认识,虽然钟表是人们生活中 经常接触的事物,但是这一部分知识一直是教学的重点和难点。以往,教学这部 分知识时都是教师拿着一个大大的教具,教师讲,学生看,由于学生只是单纯地 听,流于表面形式,教学效果一直不好。但是,自从采用了学具,学生手中人人 都有一个小钟表,教师在教学初期时,教师演示,学生也跟着动手操作,随着学 生学习水平的提高,学生渐渐自己动手操作钟表,在操作的过程中,明白了钟表 的指针是怎样转动的,也学会了怎样看钟表。总之,教具、学具能使抽象复杂的 知识变得形象直观,使知识点化难为简,从而达到教学的目的。 五、附演示,操作链接模式的典型课例: 《认识角》北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第 七单元第 67-68 页,江西省定南县第一小学黄玉萍老师执教。 片段一:借助实物探索新知,认识角 1、画角活动,认识角 师:这三个图形都是角。请你们仔细观察这些角,它们有什么相同的地方? 生 1:每个角都有两条线:每个角上的两条线:每个角上的两条线都是连在一起的。 ?? 师:看一看老师怎样画角。边画边讲述:先画一点,再从这一点开始画两条 直直的线,再在里面画弧线,这样就画成了一个角。这一点是角的顶点,这两条 直直的线都是角的边。 (板书名称) 2、摸角活动,进一步感知角 师:我们已经认识了角,下面我们来摸角(拿出一个大袋子) 。要求是不用 眼睛看,只用手来找,谁来摸? 一生摸了一片树叶。 师:你在摸得时候为什么选它呢? 生 1:我感到它是尖尖的呀。 (有些委屈) 生 2:虽然树叶有顶点,但边是曲曲折折的,不是平的,所以没有角。 第二个学生上台摸了一个三角形纸板,指出上面的角。 (掌声响起) 第三个学生上台摸出了一根细铁丝,当全班学生都笑着说没有角时,这 位学生想了想说:“我能把它变成角”,只见他把铁丝弯过来,捏了又捏,试图 将铁丝变成角,但未成功。 师:看来需要工具的帮助,不过这位同学富有非凡的想象力,我受到了 很多启发,同样感谢你为我们带来的精彩。 师说明: 没有角的物体通过折一折、 剪一剪、 拼一拼的方法可以变成角? 3、找角活动,丰富表象 师:看来同学们已经认识了角,我们的身边,很多物体上都有角。你们能找 到它吗?可以离开座位去找,摸摸角的顶点和两条边。音乐结束时就回位置。 学生活动,在教室里面找角(伴随着轻松的音乐) 。 师:找到角吗?你能说说哪些物体上有角? 生自由发言。 片段二:借助学具动手操作,感悟角 1、做角。 师:老师给了你们许多做角的材料,你能用它们做一个角吗?比比谁的方法 多。 学生动手做角,并进行展示。 生 1:用两根小棒搭成一个角。 生 2:用纸剪成一个角。 生 3、用塑料管做成一个角。 生 4:毛线拉紧后就成为一个角。 ?? 2、体会角有大小(玩角) 。 (让每个学生用塑料管做一个活动角) 师拉动角的两条边,问:角怎样了? 生:角变大了。 师:你会把角变大吗?会把角变小吗?想想怎样就能把角变大,怎样能使角 变小? 学生操作。 生: 把角的两条边往外拉, 角就变大了; 把角的两条边往里推, 角就变小了。 师:看来角是有大小的。角的两边拉得开,开口就大,角也就变大;角的两 边的开口小,角也就变小。 师:你们平时见过象这种有大小变化的角吗? 生 1:剪刀。 生 2:扇子。 师:扇子和剪刀上会变化的角在哪? 学生上来指。 师(演示扇子和剪刀的角变大、变小) :你知道它们的角变大变小有什么用 吗? 生:扇子的角变大,可以很方便地扇出风来。变小,携带方便。剪刀上的角 变大,可以剪东西。 师:看来角的大小变化还很有用呢! 3、比较角的大小。 (1)比做的活动角的大小 师:谁愿意拿自己的活动角跟老师的比一比?谁的角大?怎样比的?(大小 明显) 生:我的角大,我一看就知道。 师(把角拉得同学生的差不多大) :现在谁的角大?你还能看出来吗? 生:看不出。 师:看不出来,怎么比呢? 学生试着把自己的角与老师的角重叠比。 师:怎么重叠呢?老师再请一位同学上来在展台下完成操作。先让这两个角 的顶点重合,再让角的一条边重合,最后看另一条边的位置。如果另一条边也重 合了,说明什么?如果另一条边没有重合,那么哪个角大?哪个角小? 学生在展台下完成比较,其他小朋友们观看操作,观察他是怎样比较角的大 小的。 师:同桌也用这种重叠的方法比一比活动角的大小。



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